História vzdelávania nepočujúcich v Európe

Hlavná myšlienka: Vzdelávanie nepočujúcich v Európe sa začalo v 16. storočí a vyvíjalo sa prostredníctvom dvoch konkurenčných prístupov – manuálneho (posunkového) a orálneho – až po dnešné bilingválne programy.

Prvé pokusy o vyučovanie nepočujúcich študentov siahajú do 16. storočia v Španielsku. Benediktínsky mních Pedro Ponce de León učil deti zo šľachtických rodín hovoriť, čítať a písať, pričom niekedy používal aj jednoduché posunky[1]. V roku 1620 Juan Pablo Bonet vydal prvú knihu o manuálnej abecede pre nepočujúcich, v ktorej ukázal, že tvary rúk môžu predstavovať písmená písaného jazyka[2].

V roku 1755 Abbé Charles-Michel de l’Épée otvoril v Paríži bezplatnú školu pre nepočujúcich. Naučil sa posunky, ktoré používali nepočujúci Parížania, a vytvoril systém tzv. „metodických posunkov“ – kombináciu francúzskeho posunkového jazyka a manuálnej abecedy. Jeho škola sa neskôr stala Národným inštitútom mladých nepočujúcich v Paríži (Institut National de Jeunes Sourds de Paris) a inšpirovala vznik viac než dvadsiatich podobných škôl po celej Európe[3].

Onedlho nato nasledovali aj ďalšie krajiny:

• Spojené kráľovstvo (1760): Thomas Braidwood založil súkromnú akadémiu v Edinburghu, kde vyučoval hovorenie aj posunky – metódu známu ako „kombinovaná metóda”[4].
• Nemecko (1778): Samuel Heinicke založil verejnú školu v Lipsku. Odmietal posunkový jazyk a kládol dôraz na odzeranie a reč – tzv. „orálnu metódu”[5].
• Holandsko (1790): Henri Daniel Guyot založil verejnú školu pre nepočujúcich v Groningene po tom, ako sa stretol s l’Épéeom v Paríži. 

Do 19. storočia sa v Európe vytvorili dva hlavné tábory:

• Posunková metóda: Tento prístup považoval posunkový jazyk za najlepší a najprirodzenejší spôsob učenia a komunikácie nepočujúcich. Učitelia verili, že nepočujúce deti lepšie chápu učivo prostredníctvom posunkov, pretože posunkový jazyk je ich skutočný jazyk. Umožňoval im plnohodnotne sa vyjadrovať a učiť spôsobom, ktorý im najviac vyhovoval.
• Orálna metóda: Tento prístup sa zameriaval na hovorenie a odzeranie. Cieľom bolo, aby sa nepočujúci čo najviac priblížili počujúcej spoločnosti. Učitelia často považovali posunkový jazyk za „nenormálny“ a zakazovali jeho používanie. Nepočujúce deti sa museli naučiť hovoriť, čítať z pier a komunikovať len s počujúcimi, namiesto používania posunkov.

Tento „boj metód“ vyvrcholil na Druhom medzinárodnom kongrese o vzdelávaní nepočujúcich v talianskom Miláne v roku 1880. Účastníci hlasovali 160 proti 4 za zákaz posunkového jazyka v školách a za povinné používanie čistej orálnej výučby. Nepočujúci učitelia prišli o prácu a posunkové jazyky boli potláčané takmer celé storočie[6].

Výsledok, často označovaný ako „temné obdobie vzdelávania nepočujúcich“, zanechal mnohé nepočujúce deti bez prirodzeného jazyka a s obmedzenou gramotnosťou. Na začiatku 20. storočia pedagógovia pochopili, že samotná orálna metóda zlyháva u mnohých žiakov. Postupne sa začalo opätovné zavádzanie posunkového jazyka ako doplnku k rečovému tréningu[4].

V 70. rokoch 20. storočia výskum Willama Stokoeho a ďalších vedcov dokázal, že posunkové jazyky sú plnohodnotné prirodzené jazyky. Toto vedecké uznanie podnietilo moderné hnutie za práva nepočujúcich a obnovilo rešpekt k posunkovému jazyku[4].

Dnes väčšina európskych krajín uplatňuje bilingválne vzdelávanie, v ktorom sa nepočujúce deti učia posunkový aj hovorený/písaný jazyk. Modely zahŕňajú:

• Školy pre nepočujúcich, ktoré používajú posunkový jazyk.
• Bežné školy s tlmočníkmi posunkového jazyka.
• Bilingválne programy, ktoré integrujú dva jazyky: posunkový a hovorený.

Tieto prístupy zabezpečujú, že nepočujúci žiaci majú od útleho veku prístup k jazyku, kultúre aj akademickému obsahu. Prechod od vylúčenia posunkov k prijatiu bilingvizmu zdôrazňuje význam prirodzeného jazyka pre všetkých žiakov[7].